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La pandemia que dio forma a la nueva educación para el siglo XXI

Según la UNESCO, al 87% de la población en edad escolar se le prohibió ir a la escuela en 2020 en todo el mundo.
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La metáfora de los siglos largos y cortos se utiliza en la historia para designar cambios en la forma de organizar la sociedad, la forma de producción y el papel de las instituciones. La educación tal como la conocemos se organiza así a partir de una gran ruptura en la sociedad, la transición de una sociedad agraria a la era industrial. Desde entonces, con mayor o menor intensidad, la educación ha seguido de cerca los cambios que se están produciendo en el medio físico de producción.

Ocurre que, durante muchos años, la producción se trasladó del entorno físico para incorporar otras dimensiones de realización productiva. El característico apagamiento de la revolución industrial del siglo XXI y su irrupción en Inglaterra está muy presente en las mismas cadenas productivas globales que dieron dinamismo al modelo de producción inglés, con una sofisticación e intensidad, que solo permitían las nuevas rupturas.

La educación a lo largo del año de la pandemia vivió una situación que se esperaba, pero no se sabía para cuándo. Según la Unesco, al 87% de la población en edad escolar se le prohibió ir a la escuela. Fue una maniobra brutal, que provocó que la entidad lanzara una campaña global: La educación no puede parar. Y fue con esta metáfora que creo que ha llegado el siglo XXI a la educación. De repente, millones de estudiantes y profesores se encontraron en una nueva realidad.

Como si de un libro de ficción se tratara, la educación empezó a exigir un nuevo dominio. Ya no es el medio físico, característico de la era industrial, el que pasa a predominar, ya sea en la educación básica o en la educación superior. Ahora el proceso de enseñanza-aprendizaje ha comenzado a experimentar con otros espacios .

Y así fue, aprendiendo y haciendo que el año escolar 2020 se estaba implementando. Algunos estados y municipios con un ingenio sorprendente, a diferencia de las universidades públicas, en particular, las federales, que se perdieron de propósito y siguieron el destino: lo mejor es enemigo de lo bueno. En la educación pública existe lo posible. El siglo XXI llega a la educación con evidentes hallazgos. El papel del director de la escuela, la participación de la comunidad y el efecto de la escuela marcan la diferencia en poblaciones que siempre han tenido dificultades. No es casualidad que hoy tengamos dos grandes éxitos en Brasil: el estado de Ceará, en la escuela primaria, y el estado de Pernambuco, en la escuela secundaria; seguido muy de cerca por Piauí y Maranhão. Todo el noreste, donde hay el menor presupuesto disponible para educación.

Han sido 20 años de la misma idea puesta en práctica: conocer al alumno, hablar con la familia, involucrar a la comunidad, empoderar al director. Es eso. Una buena educación no necesita grandes soluciones. Hacer el bien es mejor que decir que quieres el bien. La educación necesita compromiso a lo largo de la cadena de decisiones de aquellos que tienen el rol de implementar.
Carlos Matus, el gran ministro de Allende, formuló una máxima: planea quien ejecuta; y se desempeña mejor quien planea.

El gran problema en la educación es que siempre depende del que está en la parte superior de la cadena de decisiones hacer qué. Por eso fracasan las políticas educativas. Se sigue la mejor ley, el más detallado de los decretos; y se olvida que quien implementa las políticas no es el presidente, ni el gobernador, ni el alcalde. Son los profesores y los profesores junto con sus alumnos.

Publicado originalmente en el portal Metrópoles

 

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